Întrebări frecvente și răspunsuri la acestea

1. Examenele finale

Cum vor fi luate în considerare modificările planurilor educaționale din 2016 la examenele finale?

Pe baza planului de educație finalizat în 2016, toate examenele finale trebuie să fie coordonate cu standardele care trebuie atinse. Acest lucru se aplică certificatului de absolvire a școlii secundare, certificatului de absolvire a școlii secundare tehnice, certificatului de absolvire a școlii secundare și calificării generale de admitere la universitate.

În acest scop, a fost efectuată modificarea examenului final al școlii secundare, a examenului final Werkrealschul și a examenului final al școlii secundare. Ordonanța Ministerului Culturii privind revizuirea regulamentelor de examinare pentru nivelul secundar I a intrat în vigoare la 1 august 2019, cu excepția regulamentelor de examen final Werkrealschul și a regulamentelor de examen final Realschule, care intră în vigoare la 1 august 2020.

Au fost elaborate exemple de sarcini pentru subiectele de examen scris, care sunt puse la dispoziția profesorilor prin formarea avansată. În anul școlar 2019/20, noul examen de absolvire a școlii secundare s-a desfășurat pentru prima dată, iar noul examen de absolvire a școlii tehnice și noul examen de absolvire a școlii secundare vor avea loc pentru prima dată în anul școlar 2020/21.

Puteți găsi mai multe informații despre Abitur aici.

2. Cultura cotidiană, nutriția și problemele sociale

Cum diferă subiectul electiv „Cultura de zi cu zi, nutriția, problemele sociale” din perspectiva îndrumătoare a „educației consumatorilor”?

Perspectiva orientativă „educația consumatorului” își propune să se asigure că școlarii se ocupă de interesele și nevoile individuale și colective într-o manieră autodeterminată în conformitate cu vârsta și dezvoltarea lor (pentru perspectivele orientative, vezi un. 14. Perspective de conducere: Care este funcția perspectivelor de ghidare?)

Achiziționarea și dezvoltarea abilităților profesionale în problemele consumatorilor sunt promovate prin tratarea unor puncte de vedere diferite și adesea controversate. Principala perspectivă a educației consumatorilor se referă la deciziile de cumpărare ca relații juridice, tensiunea dintre „consumator-companie” și „relația expert-laică” dezechilibrată în achiziționarea și utilizarea bunurilor și serviciilor. Elevii își extind continuu cunoștințele despre drepturile lor ca consumatori.

Educația consumatorilor cuprinde toate domeniile de consum. Următoarele subiecte sunt deosebit de centrale: tratarea resurselor proprii, stilul de viață (imaginea corpului, nutriția, îmbrăcămintea, sănătatea), finanțele și precauția, drepturile consumatorilor, mass-media ca factori care influențează și - în general - consumul durabil. Perspectiva de conducere preia astfel subiecte și interese din viața studenților într-o varietate de moduri.

Subiectul electiv obligatoriu „Cultura de zi cu zi, nutriția, afacerile sociale” (AES) este oferit la nivelul secundar I la Hauptschulen/Werkrealschulen, Realschulen și Community Schools și lucrează pe subiecte culturale cotidiene din lumea tinerilor (de exemplu, cultura alimentară, consumul, moda, designul, viața, publicitatea, Mass-media, sănătate și coexistență) într-o societate cu stiluri de viață și identități diverse. Elevii dezvoltă atitudini și valori pentru un stil de viață responsabil, angajat în sustenabilitate (a se vedea a. 16. Realschule: Cât de importantă va fi învățarea socială în viitor?)

3. Evaluarea planurilor educaționale

Sunt evaluate planurile educaționale?

Într-un studiu care se va desfășura până în 2023, introducerea noilor planuri educaționale în 2016 va fi examinată mai detaliat pentru a dobândi cunoștințe semnificative despre evaluarea inovațiilor de către profesori și, dacă este necesar, pentru a face corecțiile tehnice necesare.

4. Asociații de subiecți

De ce au fost dizolvate asociațiile subiectului?

Asociațiile de subiecte specifice tipului de școală au fost dizolvate în favoarea subiectelor pentru a spori creșterea competențelor specifice subiectului în rândul elevilor. Profesionalismul ar trebui să fie asigurat ca o condiție prealabilă pentru învățarea interdisciplinară. Prin urmare, munca interdisciplinară este luată în considerare și în noul plan de educație.

În plus, a crescut permeabilitatea între tipurile de școli bazate pe școala primară.

5. Bazele/obiectivele

Pe ce concept de competență se bazează planul educațional 2016?

La fel ca planul de educație din 2004 din Baden-Württemberg, planul de educație din 2016 este, de asemenea, orientat spre competențe și conține standarde educaționale pentru subiectele individuale și domeniile de învățare. Standardele educaționale sunt definite ca rezultatele proceselor de învățare.

Competențele sunt „abilitățile și abilitățile cognitive disponibile indivizilor sau care pot fi învățate prin intermediul acestora pentru a rezolva anumite probleme, precum și disponibilitatea și abilitățile motivaționale, volitive și sociale asociate pentru a putea folosi rezolvarea problemelor cu succes și responsabil în situații variabile”. (Weinert 2001, p. 27 f.)

Competențele reflectă cerințele de bază pentru acțiune în cadrul unei discipline sau a unui plan de educație. Principalele obiective pe care ar trebui să le atingă elevii sunt stabilite în standardele educaționale. Prin specificarea standardelor educaționale, calitatea muncii școlare trebuie asigurată și sporită.

În planurile de educație din 2016, se face distincția între abilitățile legate de conținut și abilitățile legate de proces. Competențele legate de conținut specifică conținutul cărora sunt dobândite competențe de către studenți până la nivelul standard corespunzător. Competențele legate de proces sunt competențe generale, care nu sunt legate de conținut, care se referă în general la subiect.

Standardele educaționale se bazează pe subiecte individuale pe standardele educaționale (standardele KMK) prezentate de Conferința permanentă din 2003. Standardele KMK sunt în prezent în limba germană și matematică pentru clasa a 4-a a școlii elementare, precum și în germană, matematică, engleză și franceză pentru certificatul de absolvire a școlii secundare (HSA), certificatul de absolvire a școlii secundare (MSA) și calificarea generală de admitere la universitate și în științele naturii pentru Certificat de absolvire a școlii medii.

O inovație majoră în programa comună pentru nivelul secundar inferior este că standardele educaționale nu sunt atribuite tipurilor individuale de școală sau nivel de clasă, ci sunt concepute pe baza calificărilor.

Vezi si Al 7-lea. Bazele/obiectivele: De ce curriculum-ul comun pentru nivelul secundar inferior conține trei niveluri?

Cum vor sprijini noile planuri educaționale gestionarea pozitivă a eterogenității?

O mai mare claritate a cerințelor creează o bază pentru promovarea țintită a procesului individual de învățare. În plus, au fost elaborate ajutoare de implementare adecvate pentru activitatea zilnică la clasă și pentru a trata grupuri eterogene, paralel cu programa.

De ce curriculum-ul comun pentru nivelul secundar inferior conține trei niveluri?

În planul comun de educație pentru nivelul secundar inferior, abilitățile și conținutul sunt coordonate în toate tipurile de școli. Acest lucru se aplică pentru Haupt-/Werkrealschule, Realschule și școala comunitară. Diferențele dintre programele educaționale sunt justificate de trei niveluri diferite de aspirație, care permit realizarea calificării respective.

La Hauptschule și Werkrealschule, elevii învață la nivelul G. La Realschule, predarea este în primul rând la nivelul intermediar, dar și la nivelul de bază. Sunt posibile oferte de învățare la nivel extins pentru studenți deosebit de performanți. La școala comunitară există un sprijin sistematic individual la toate cele trei niveluri.

Planul de educație al liceului corespunde îndeaproape nivelului E al planului comun de educație pentru nivelul secundar inferior.

Cum au curs cunoștințele actuale ale științei de specialitate în planul de instruire?

Comitetele pentru curriculum au votat și se coordonează continuu cu reprezentanți științifici. Conferințele rectorilor de stat ale universităților și colegiilor de învățământ au numit experți corespunzători, la fel ca și colegiile de artă și muzică.

6. Licee

Ce plan educațional se aplică școlilor de gimnaziu din cadrul procesului școlar G9?

Pentru școlile de liceu din experimentul școlar G9, se aplică întotdeauna programa curentă pentru liceele G8. Aceasta înseamnă că, de când planurile educaționale au intrat în vigoare în 2016, planul educațional pentru școala gimnazială a fost valabil pentru toate școlile gimnaziale (inclusiv G9).

7. Informatică/educație de bază a tehnologiei informației/educație media

Cât de important este conținutul IT în programa din 2016? Unde sunt ancorate?

Având în vedere digitalizarea în avans în multe domenii ale societății, ancorarea informaticii în programa școlară este o preocupare importantă a guvernului de stat. Competențele în utilizarea mediilor comune de lucru, comunicare și prezentare, precum și cunoștințele de bază despre tehnologia electronică a datelor sunt esențiale pentru utilizarea critică și autodeterminată a mass-media, precum și pentru participarea și orientarea în societatea modernă.

Competențele și conținutul planurilor de educație din 2004 pentru ITG (educația de bază în tehnologia informației) au fost actualizate și, în măsura în care erau deja legate de educația media, ancorate direct în planurile de specialitate relevante într-un context tematic, ca parte a perspectivei principale a „educației media”. este interdisciplinar pentru toate tipurile de școli și este integrat în curriculum pe tot parcursul învățământului.

În plus, un curs de educație media de bază în clasa 5 formează o componentă suplimentară care servește la armonizarea diferitelor niveluri de competență la intrarea în tipurile de școală secundară și acoperă, de asemenea, conținutul educației anterioare de tehnologie a informației de bază (în special clasele 5/6).

Pe această bază, Ministerul Culturii a prezentat un concept care prevede un curs avansat obligatoriu de informatică în clasa a 7-a pentru toți elevii, precum și alte opțiuni de predare bazate pe aceasta. Cursul avansat de informatică în valoare de o oră contingentă în clasa 7 a început în anul școlar 2017/18 la liceele generale și a fost extins la școlile gimnaziale/tehnice, gimnaziale și școli comunitare în anul școlar 2018/19.

Din anul școlar 2019/20, va fi introdusă o opțiune voluntară cu un total de trei ore contingente din clasele 8-10 pentru elevii din școlile secundare, școlile secundare și școlile secundare.

O disciplină de profil IMP (informatică, matematică, fizică) este oferită elevilor din licee și școli comunitare. În liceul de la clasele 8-10 și la școala comunitară de la clasele 8-11, fiecare va dura 12 ore. Informatica, matematica și fizica au fiecare o cotă de 4 ore contingente. Subiectul de profil IMP a început în licee în anul școlar 2018/19, la școlile comunitare subiectul de profil a început în anul școlar 2019/20.

În cooperare cu ofertele IT existente în zona profesională și în școala secundară superioară, rezultă un concept general de oferte coordonate în domeniul educației digitale la toate școlile secundare. De exemplu, la nivelul superior al liceului și al școlii comunitare, dobândirea de abilități poate fi continuată până la un posibil examen scris Abitur. Acest lucru a avut loc pentru prima dată în 2017, ca parte a unui proces școlar.